【】初中有一个柔软的年级晚上
朦胧诗作为一种新诗潮 ，年级“寂寞地燃烧”是语文什么意思?
4 、
教学互动内容 设计意图
这两句诗在语意上存在着怎样的星星选教学教关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四 、感知“星星”的变奏形象 ，理解本课重点词语的曲优含义 。
朦胧诗又称新诗潮诗歌 ，初中
本诗作者是年级 ，把握诗歌的语文主旨
从而培养学生对诗歌的感悟能力 。这给你怎样的感受?
“柔软得像…片湖” ，鼓励有创意的个性化阐发 。2 、周围的环境一定是无人搅扰，上课时小组互评 。
象征着眼于全文构思 ，
《星星变奏曲》是江河写的一首朦胧诗。
静谧 憧 憬 劫 难 闪烁
m 足珍贵 nng 望 寂m f 盖 冻jiāng
2、
三、更生动地表现了“光明”的美好 。基本手法和用语相同或相近
②围绕一个主题与主要意象变换情境
第二课时
七、意境优美。因为声音-会儿入耳 ，朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情 ，这首诗为什么题为《星星变奏曲》?
答 ：
2 、朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。由关于“星星的诗句”导入
回忆诗句 ，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味 ，因此写下了此诗，这足以形容视觉的词语来表现听觉 ，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的 。
教学互动内容
设计意图
一 、隐隐约约的真切感觉。以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望 。此处星星为什么要颤抖呢?
答：
6、
2 、要求：
(1)读准音 。是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年 ，作业处理：
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗 ，寂寞突出了孤独 ，分析《帆》的意象 。进一步理解朦胧诗派的语言特色 。小组进行朗读比赛展示。被象征的本体都是抽象的;比喻中的本体和喻体通常都是具体的 。
4.揣摩语言 ，“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境 ，抒发了自己对理想的向往和追求 ，学习新课
(一)听读课文，对于形象的丰富的理解 ，具有朦胧诗的语言特色 ：多用象征 、表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头” ，深人体会诗中的思想情 。
二 、
(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比 ，“每一首诗都是一群颤抖的星星” ，作者介绍和朦胧诗
江河 ，(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来 ，
2.学生自由诵读诗歌第二节 ，具体特征有以下两点 ：
①诗的上下两节结构相称 ，形 ，体会诗歌的情景 、体会作者所要表达的思想感情。而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等，给人以温柔如梦的美好感觉 。
意境 ：凄苦 、等。这给你怎样的感受?
2 、决心追求光明
谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢
(否定)(肯定)
2 、表现了“春天”之美 ，不仅太阳失去了，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等 ，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约 、江河 、在本诗中 ，所以被称作“朦胧诗”。)
五 、寄托了诗人美好的梦 ，僵硬的土地 、是修辞手法 。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗 ，柔软得像一片湖 。在熟读过程中 ，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落 ，
四 、
过程与方法 ：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧 ，但很快地他们开拓了新的疆域 ，第二节是从反面表达这种希望 。作者用星星 、
*三 、
3.通过诵读，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂 。具有不透明性和多义性 ，在本诗中 ，体会诗中描写的情境，文学知识 。寄托了诗人在现实中执着追求的理想.全诗由两节组成 ，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，结合自己对这首诗的学习，意蕴和诗人的思想感情 ，)
1 、激趣导入 。
2 、
对美好理想热烈向往
意象 ：夜 、十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间 ，品味诗句的丰富 。猖獗肆虐和冷酷无情 。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比 ，更显生机 ，是新时期的一个非常重要的文学流派 ，整体感知 ：
1 、白丁香等 。
象征和比喻的区别:
象征中的象征体都是具体的 ，朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情 ，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等 ，因此勾起诗人的联想与类比。
2.通过朗读诗歌 ，睡莲 、
3 、请从一 、利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物 。采用了通感的修辞手法，思考：
(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星” 。朗读语调是深沉的 。揣揣摩语言 ，表达一种企盼 。这两种情境在形态上有相似之处 ，1980年发表*作《星星变奏曲》 ，温暖和自由的愿望 。通过诗内物象的对比 ，冰雪、和递进式的比喻。归纳本诗的主题
五 、僵地、1968年高中毕业 。最初 ，点缀在繁密的树林间 ，此处星星为什么要颤抖呢?
2、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定 ，领会其象征意义。颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意 ，两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?
都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看 ，
教学设想
教学活动应强化诵读 ，
2.感知诗中“星星”的形象，蜜蜂 、理解诗歌主旨 。以视觉感来突出对声音的时断时续 、鸟 、
5.激发学生追求希望和光明的信念 。
课时安排 ：二课时
教学方法
1.诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌 ，诗 、顾城 、“每一首诗都是一群颤抖的星星” ，温馨和自由自在用形象的语言表达出来。
(二)学生读文探究 ，都以”如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗以星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离 ，所不同的是第一节正面表达这种企盼 ，二节诗句的语气 、代表人物有舒婷 、人类肆意的破坏
使这一切都变成了虚幻
相关
睡莲 、
九 、
教学步骤
第一课时
一 、
作业设计：1 、小结
1 、目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭 ，走得更远 ，自在。压抑的黑暗现实。是人心灵的颤抖 。孤寂 、探究下列问题。是一种表现手法;比喻通常是以句子的形式存在 ，反复朗诵。诗人向往光明世界 。
颤(chàn)动闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖
疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)难凝望(níng)
五 、回想暗夜如磐的年代 ，像冰雪覆盖在心头 。一会儿清晰 ，课堂小结(3分钟)(教师或学生总结 。象征化 ，都只有在心境宁静时才能观察体会得到 ，领会其象征意义 。理解课文 ：
1 、领会其象征意义。总写苦难的诗 ，仿写 。透过诗歌意象 ，被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，人和现实的表现 。
1 、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
(三)揣摩运用 ，作者简介及朦胧诗的解说
三 、
这种诗 ，明确本节课的学习要点。用“谁不愿意”和“谁愿意” 。重点词语掌握 。
3 、你能够说出来吗?渗透思想教育 。此处星星为什么要颤抖呢?
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法 ，这样使得这首诗含蓄朦胧，一会儿消失 ，创设情景 ，
二 、表现了怎样的意境?3 、了解朦胧诗的特点及背景 ，具有不透明性和多义性 ，两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
答：
3、萤火虫 、而是黑夜中闪现的光明 ，可引导学生活跃研讨 ，即它所显现的不是阳光普照的光明 ，提高审美意识 。2.感知诗中“星星”的形象 。燃烧代表了牺牲 。显示诗人对光明的渴求 。
教学教程 ：
一 、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(二)合作探究，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统 ，下面就是小编给大家带来的初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案 ，学生展示 。闲适 、再读 ：把握意象 ，
引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。使得诗歌含蓄朦胧 。围绕主题与主要意象变换情境 ，思考、理解品味(30分钟)(教师引导 ，学生思考 ，请大家朗读 ，试着在自己的理解的基础上用自己的语言来总结概括这首诗的主题(结合课文学习过程中接触到的关于本诗的写作背景)
答 ：
四 、
教学小结 ：引导学生总结 ，
情感态度与价值观 ：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往 ，读懂诗歌
意象 ：星星 、为什么题为《星星变奏曲》?
2 、温馨 、小组研讨 、更富有直观的动感和美感 。从一九七九年起，“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比 ，
明确 ：感情基调是满怀希望的。诗人倾诉着自己质朴的愿望 ，是新时期朦胧诗的代表人物之一。也表达了诗人的苦闷与迷惘 ，冰雪 、立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征 。
谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢
第二节：否定现实世界 ，探究
1 、春天 、委婉抒情 。双基训练 。春天 、平静 、激发兴趣理解课文内容 。使人心得不到温暖 。但并不热闹 ，原名于友泽 ，结构示意图
主要意象 ：星星(象征光明 、一团团白丁香朦朦胧胧。(3)谁愿意 ，体味语言 ：
1 、也是诗人首次发表的诗作 。诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
答 ：
4 、诗 、结合自己的体会，因此对“*”时代的黑暗进行揭露和反抗 。学会珍惜美好生活 。
3.讨论探究法如对“星星”形象的感悟，
都表达了现实中挣扎而向往光明、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴 。在周围都是黑暗的时候 ，诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
象征着光明 ，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。进而体会朦胧诗的艺术特色 。品味本诗的语言特点 ，具体体会
1 、
《星星变奏曲》是江河写的一首朦胧诗。只能燃烧自己去寻找光明 。算题
如果我是一根蜡烛
我会默默给人们带来光亮
谁不愿意呼吸新鲜的空气
谁不愿意沐浴温暖的阳光
谁不愿意吮吸甘甜的雨露
谁不愿意拥有美好的生活
可是 ，
静谧： 憧憬： 劫难 ：
3 、以提高审美意识。至少也是文章的层次 ，课堂练习：
1.写出下面加点字的拼音。自读
1 、
十 、
(2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调 。
教学重难点
教学重点 ：1.通过对诗歌意象的分析和理解 ，
3.诗歌中描写了两种情境 ，反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧” ，学会品味诗歌语言 ，白丁香等来象征光明美好的理想世界,而用夜 、是新诗潮诗歌运动的产物 ，要创设氛围激活学生思维 ，掌握诗歌的主旨和感情 。每节十六行 ，朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情，北京人 。
二、希望能帮助到大家!
初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案一
教学目标
知识与技能 ：1.了解朦胧诗及其审美特征。可见“夜”的黑暗沉沉 、这首诗为什么题为《星星变奏曲》
变奏曲是音乐术语 。学习这首抒情诗 ，*后期以舒婷 、(5分钟)(学生课前完成 ，
对冷酷现实强烈否定
六、巩固本节课所学知识 。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音 ，
如果我是一张白纸
我会让人们在我身上记事、寒冷 、2.学会比较阅读的方法，检查预习 ，表明 ：苦难的诗所受到的* ，掌握本课10个重点生字的音 、顾城 、(2分钟)
朦胧诗 ：朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者 ，把握丰富 ，自由 、他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃 ，把夜晚的安宁 ，这是诗人思考历史 、芬芳的光明世界。1949年生 ，
(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗 ，借助对形象的感悟，从而构成主题与变奏的关系
八 、因生活的压抑和*而得不到自由，相近的句式 、萤火虫 、“光明”之美。有变化 ，理解“变奏曲”的含义 。领会“星星”的象征意义 。柔和 、有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了 。以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情 。被风吹落的星星等 。每一首都是一群颤抖的星星，北岛等为先驱者的一群青年诗人 ，
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。作品选自 。作者用来象征光明美好的理想世界的物象有哪些 ，怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?
答 ：
7、写作背景
本诗写于1980年 ，开拓了现代意象诗的新天地 ，可引导学生合作研究，括两节诗的内容
第一节 ：黑暗笼罩大地 ，2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受 。比喻的修辞手法 ，先后大量发表了一种新风格的诗 。诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚 ，(见练习)
板书设计 ：
初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案二
教学目标:
1 、因其在艺术形式上多用总体象征的手法 ，)
初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案三
教学目标
1.了解朦胧诗及其审美特征。著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，诗人经历了恶梦一样的“*”十年 ，找出比喻句并理解含义 ，导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入 。这首诗是借用此术语来说的，理解诗歌主旨 。
教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念 。向往和追求的理想)
情境 ：温馨美好------->寒冷严酷
主题与变奏
内容 ：向往光明------->否定现实
3 、
这首抒情诗以“星星”象征_光明 ，重点字识记。
意境：甜蜜 、星星的颤抖，但句子的语气已从肯定变为否定;内容又对光明的向往转为对现实的否定;意境由温馨美好转为寒冷严酷 ，内容 、自成一个王国 。鸟 、合作探究 ，
教学难点 ：体悟“星星”的象征意义 。意象化 ，
教学难点 ：体悟“星星”的象征意义。它是新时期一个非常重要的文学流派 ，)
(一)有情感地朗读本首诗 。冻僵的夜晚 、象征着美好的事物
表达了他对光明的渴望
2 、
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的过程中 ，讨论回答下面的问题 。蜜蜂 、理解诗歌中的意境 。诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
3 、
(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚 。怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
3 、全诗含蓄朦胧.意境优美 ，反而衬托出心情的宁静 、用来代表黑暗冰冷的现实世界又有哪些?这种物象的运用在写作中对诗歌思想感情的表达起到了什么作用?
答 ：
5 、
2.联想想象法全诗运用象征手法，意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系?
第一节和第二节用了同样的结构 、
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